内容摘要：远程资源不受时空、地域限制，信息量大，速度快，资源丰富。在对远程教育资源的使用中，很多教师不能合理的应用，使得教学中产生一些误区。一些教师在教学中抛弃了传统教学的原则、精华，全盘复制资源信息，把“课堂变成了录像厅”、“自己成了放影员”，把“课件的制作与使用”当成了课堂教学成功与否的唯一标准，使远程教育不能真正的为教育教学服务。在教学中，我们只有根据学生的特点、学科的特点，遵循教育教学原则，恰当而适时的运用教学媒体，才能做到有的放矢，发挥远程资源的作用。
关键词：远程；资源；应用；误区。
远程教育资源不受时空、地域限制，信息量大，速度快，资源丰富，可以让山里娃享受到最先进的教育，可以让大山里的教师目睹一代名师执教的风采，可以让穷乡僻壤的山区教育了解国内国际的教育体制、经验、信息。实施农村中小学现代远程教育工程的最终目的，是让广大农村地区的学生都能享受到优质的教育资源。广大远程工作者就是要让资源走出接收室，走进教室；广大教师就是要让远程教育资源“走进课堂，面向学生”。
两年多远程信息资源的运用，我们深刻认识到：名师教法、教育信息、教育理论，学生的学习状况、学法、探究等，新课堂的理论、时代前列的教育研讨，无疑给山区的教育注入了新的生机。从工作中，我们也感受到在远程资源的使用过程中还存在着这样那样的问题，下面就远程教育信息在中学教育教学中的几个误区简单的谈一点自己的看法。
误区一：让教室变成了纯粹的演播厅。
课堂教学是一个师生互动活动过程。师生的交流、生生的交流，都是双向的。我们都知道人与人的交流是有感情的。教学过程从某方面来说，实际上是一个感情交流的过程。新的教育理念要尊重学生的主体，因此，教师是教学的组织者、领导者。现代的教学中，多媒体的使用已基本普及。很多教师将多媒体的教学作为课堂教学的重要手段，这是时代发展的必然趋势。然而有的教师不从学生实际出发，泛滥的使用多媒体，他将什么东西都做于课件上，应用于多媒体放出来，这样学生一节课出了观看录像外还是看录像，而教师自己就由组织者完全的变成了一个“工具”，一个操纵鼠标的工具。笔者观看了一个教师的一堂语文课，是鲁迅的作品------《从百草园到三味书屋》。这个教师确实花了功夫，制作了一个内容特别丰富的课件。开课的音乐《童年》，作者作品简介，教师的范读（视频），生字新词的理解，段落的划分等都使用了媒体。整个一节课，我注意观察了一下学生的学习情况，好像没有几个学生动了笔，就是听，看，而教师本身就是点按鼠标。下课后，我问一个学生，这堂课学得怎么样，学生回答：“好看”。我不知道学生是不是掌握了应该掌握的知识，但就回答来看，他这堂课就是一个收获：“好看”了一节课。“好看”固然能调动学生的学习积极性，但光看是解决不了根本问题的，还必须让学生亲自实践，动手探究，从而获得知识。学生是学习的主体，课堂教学决不是演播厅。
误区二：教学设计媒体过多过繁，教学目的不明确、重点不突出、难点难突破。
我们知道，远程信息资源本就丰富多彩，而且各学科的知识相互渗透也比较严密。以语文课为例，一般作法是让学生先听录音看视频（激起学生的兴趣），然后是听范读（媒体播放）、接下来出示教学目标、看幻灯，再是网络学习、合作探究，最后是听录音、欣赏动画等结束新课等常规性的作法。表面看来学生是听说读写都练习了，其实质学生究竟掌握了多少知识不说大家也知道。媒体知识用得过多，将边缘知识过多过杂的揉合到一起，这样反会冲淡教学的主体，使得教学目的不能很好的实现，更不用说教学难点的突破。媒体的运用是为了激发兴趣、突出重点、突破难点，决不是“和面”。中学生有一定的理解能力，我们的媒体应该使用在突出重点、突破难点的地方。在进行教学设计时应该从学科的特点出发，从重点、难点出发。一节课学习重难点可能不只是一个，但也不是太多，因此，我们的媒体应该考虑什么地方不用、什么地方可用、什么地方必用，什么时候用采用什么方式用。更不可为媒体而使用媒体。
误区三：边缘知识过杂过多，使该学科完全失去了本位。
学科知识是互相渗透的，一个学科不能完全的独立。但是每一个学科都有它自己的学科特点，有区别于其它学科的内容；每一节课有每一节课的主要内容，有它自己本位的知识点。远程信息资源使用的目的是为了帮助学生学习，开拓学生的视野，增大学生的知识面；帮助教师准备素材，进行辅助性教学，而并不是为了让学生看录像，也并不是显示教师运用媒体的技能。在教学中，有很多教师，将整理出的资源信息一骨脑儿的搬去，让学生看、听。例如，语文课中很多地方与政、历、地知识是联系得非常紧密，于是有些语文老师教学中，就将相关的知识尽可能多的用上去，有点历史知识做个动画，有点地理知识再做个幻灯，使语文不姓“语”而姓“综”，从而失去了语文学科的本体特征。学生很难明白这堂课究竟是语文来还是数学，是历史呢还是地理。因此，边缘知识过多，面太宽，教学中一味的求广泛，只能让学生找不着重点，也突破不了难点，反而会适得其反，丧失学科的本体特征。这样的媒体教学又怎能谈得上辅助教学呢？
误区四：生搬死套，强拼硬凑，失去自我。
有些教师，为了上好一堂课，不异花血本制作课件，一堂课下来，学生只会觉得好玩、好看、有兴趣。而对知识的掌握往往会达不到预期的效果。究其原因，不是他下的功夫不够，也不是课件制作不好，而是他没有注意到学科的特性，没有考虑到课堂教学是人的活动。他的课件制作，实际上完全是一种拼凑，一种没有情感的音影的组合。这样在教学中，他不是课堂教学的组织者，纯粹成了一个电脑使用者，将信息资源强加于学生头上。学生的年龄特征、知识水平、因地制宜、因材施教等教学原则什么也没有了。贫困山区的学生无论是知识水平，还是接受能力，与北京、上海、成都等地区的学生毕竟有很大差别。那种“依葫芦画瓢”，全盘“信息化”的教学作为肯定是不适合他们的，至少在目前的情况下是不行的。信息资源有很多我们可以用，但决不是照抄照搬。不考虑学生的情况、教学设备设施、教师自己的特长，生搬硬套的东西用在教学中，只能使教师完全失去了自我，不能很好的调控课堂教学的组织、结构，更不能把握学生对知识的掌握情况，更谈不上培养学生的创新能力、探究能力。另外，信息化实际上就是一种程序化的东西，一旦程序出错，就会完全失控。
误区五：不深钻教材大纲，一味地追求课件展示。
信息资源广泛使用之后，教师的观念变了，教书育人的方法也变了，这很好。但也因此产生了一种片面观。好像传统的教学模式一下子什么都不是了，都得被淘汰了。就连我们所提倡的钻研教材和大纲，认真上课备课，好像不再重要了。待之而起的就是多媒体的使用，课件的制作效果，尽可能多的运用课件。想想是不是学生看一下录像、听一段音乐、欣赏一下动画，就会把知识掌握了呢？肯定不是。多媒体只是作为教学的一种辅助手段，但它的使用绝不是目的，也不是作为衡量教师的教学水平的唯一标准，更不能考核学生的学习情况和综合素质。传统的教学模式使用了几十年，有的教学理论、原则、方法甚至几百年、千年，难道有了多媒体，就什么用处也没有么？现在很多教师上课，特别是上公开课，并不像是在引导学生学习知识，就像是的展示他制作精巧的课件，显示他运用媒体的能力。课堂教学不管采用什么手段，教育教学原则不会变，教材仍然是学生学习知识的载体，大纲、课标、教材才是教师进行教学的最有效的理论依据。如何挖掘教材的潜在力，让学生在轻松愉悦的环境中学得知识，借助适当的媒体是可以的，但决不能走上一个极端。
当然，时代的发展，科技的进步，教育也应更新，我并不是否定远程教育知识的效能，也不是反对多媒体课件在教学中的使用。其实我自己上课就喜欢运用媒体教学，毕竟它是科学，它的作用，是任何个人任何方式都取代不了的，但我们不能由一个极端走向另一个极端。我们只能将远程信息资源、多媒体教学的使用作为一种辅助教学的手段，而绝不能将它作为唯一手段。在教学中，只有根据学生的特点、学科的特点，遵循教育教学原则，恰当的选用教学方法，适时的运用教学媒体，有序的安排教学程序，才能做到有的放矢，让学生成为真正的学习主体，成为学习、实践、探究的主人。